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Page de présentation du module. Cliquez ici pour accéder directement au module L'organisation de ce module vous paraît complexe? Vous pouvez obtenir des helpers sur le site EPS-42 dans la rubrique « un module, une démarche ». Tout au long du module, vous allez rencontrer les icônes suivants qui indiquent qu'un lien « explicatif » est donné. Cliquez dessus… Pourquoi un organize diaporama? N'imprimez pas tout!!! Vous perdrez tous les liens et la logique du module. N'imprimez que le nécessaire. Ce report doit être utilisé sur ordinateur pour conserver les liens. La nature du lien : Des engrenages : pour des explanations sur les choix, pour des associates à la compréhension de l'architecture du module. Le livre : pour éclairer le module d'éléments théoriques. La caméra : des photographs ou vidéos pour illustrer le module, pour expliquer les contenus, montrer un dispositif, décrire des comportements d'élèves. Ce sigle : pour présenter les adaptions possibles pour les élèves en grande difficulté ou en circumstance de impair. Le scene noir : pour accéder à un archive utilizable standard les élèves. Difficulté à télécharger les vidéos? Les vidéos sont parfois difficiles à téléchargées. Vérifiez quel est votre lecteur de vidéo standard défaut et essayez de la changer. (essayer avec « Windows motion picture player ». Vous pouvez aussi télécharger gratuitement « VLC » en vous rendant sur le site TICE 42 Cliquez ici pour accéder au module Un fantastic MERCI à tous les professeurs des écoles qui nous aident pour analyzer les modules dans leurs classes et qui acceptent d'être filmés…

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Cursus : Module Danse PS/Danse MS + Module Danse C2 + Module Danse C3 APSA : Danse Cycle 1 Petite et moyenne areas Compétences propres à l'EPS ou Types d'expériences Programs de l'école primaire 2008 - EPS S'exprimer sur un rythme melodic ou non, avec engin ou non; exprimer des suppositions et des émotions standard le geste et le déplacement. Voir les autres compétences ou sorts d'expériences non abordées dans ce module . Compétences générales Se repérer et se déplacer dans l'espace. Voir les autres compétences générales sollicitées dans ce module Percevoir, sentir, imaginer créer Ecouter un extrait melodic ou une generation, puis s'exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions. Compétence attendue : Vidéo d'élèves en pratique Sur un rythme melodic, avec ou sans engin, danser de manière contrastée dans deux espaces différents. Suite

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Musique: Un travail d'écoute et de repérage sur des chansons au préalable est nécessaire , il peut être réalisé pendant les semaines qui précédent le module danse. S'exprimer de façon générale sur ce qu'évoque la musique Repérer : break, hold back, couplet, throb, highlights . Les musiques proposées installent un climat imaginaire, si les élèves doivent y prendre des repères, il n'est pas nécessaire que la danse suive entièrement la structure musicale. RETOUR Cliquez sur ces icônes pour écouter un extrait de 30 sec most extreme.

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Organization DU MODULE Phase d'entrée Phase de référence initiale Phase d'apprentissage Phase de référence finale Situations d'Entrée (SE) Situation de Référence Initiale (SRI) Situations d'Apprentissage (SR/SA/At) Situation de Référence Finale (SRF) Pour installer les règles de sécurité et de fonctionnement. Pour voir où on en est Pour apprendre et progresser Pour mesurer les progrès Lien vers les circumstances d'entrées du module Lien vers la circumstance de référence initiale Lien vers les circumstances d'apprentissage Lien vers la circumstance de référence finale Comment coordinator la séance d'EPS? RETOUR vers la première page: les compétences

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Situations d'entrée (SE) Tourner Sculptures Foulards RETOUR à l'organisation du module

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« Sculptures » Situation d'ENTRÉE Composantes de la danse: Espace et Temps BUT  : Danser en fonction de la musique avec et sans foulard. DISPOSITIF : - 4 plots, bandes au sol pour délimiter l'espace scène. - Deux musiques avec des throbs contrastées. - Foulards. - Classe entière. - L'enseignant arrête la musique de manière aléatoire ou frappe dans ses mains Intérêts de la situation : Associer danse et musique. - Permettre à tous d'entrer en danse. - Prendre soul de l'espace scénique et de ses limites. CONSIGNES  : - Je danse sur la scène et je m'arrête lorsque la musique s'arrête. - Je danse avec le foulard et je m'arrête lorsque la musique s'arrête. Ce que l'élève doit apprendre dans cette situation : RETOUR

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Situation d'ENTRÉE « Tourner  » Composantes de la danse: Espace et Corps BUT  : Danser en tournant DISPOSITIF  : -Espace scénique complet. - Musique incitatrice: standard exemple : « Barca Solaris » , Hadouk Trio; rythmique et climat melodic adapté à l'action « tourner » -Classe entière, enseignant member. CONSIGNES -Au début et à la balance, on est en statue. - On danse en tournant en l'air ou au sol. - Lorsque un élève fait une suggestion intéressante, nouvelle, l'enseignant dit child prénom et on danse comme lui pendant un petit minute. Puis on reprend sa propre danse en cherchant d'autres possibilités. VARIABLE -Utiliser d'autres activities motrices : marcher, voler … Intérêt de la circumstance : -Cette circumstance est une circumstance ouverte qui introduit et prépare une des consignes de la SR. Ce que l'élève doit apprendre dans cette situation : RETOUR

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« Foulards  » Situation d'ENTRÉE Composantes de la danse: Espace et Corps BUT  : Danser avec un foulard DISPOSITIF  : -Espace scénique complet. - Musique incitatrice -Classe entière, enseignant member. CONSIGNES -Au début et à la balance on est en statue. - On danse avec un foulard en l'air ou au sol. - Lorsque un élève fait une recommendation intéressante, nouvelle, l'enseignant dit child prénom et on danse comme lui pendant un petit minute. Puis on reprend sa propre danse en cherchant d'autres possibilités. VARIABLE - Utiliser d'autres objets : coussins, élastiques, chaises, bassines … . Intérêt de la circumstance : -L'objet est un inducteur qui prolonge le corps et qui permet de mieux visualiser le mouvement. - L'objet permet de réorganiser l'espace (foulards au sol, en l'air, entre deux danseurs… ) -Cette circumstance est une circumstance ouverte qui introduit et prépare une des consignes de la SR Ce que l'élève doit apprendre dans cette situation : RETOUR

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Les circumstances d'apprentissage « Musique  » Espace Temps SRI «  Les deux maisons » Espace Temps Corps Infos sur les composantes de la danse: Corps, espace, temps… « Foulards» Espace Temps Rituels d'entrée … « Je prends ta put  » Espace Liste des musiques « Visite au Musée  » Espace SRF « Tourner 2 » Espace Temps Corps « Tourner 1 » Espace Corps Situation de référence Situation proche de la circumstance de référence Situation décontextualisée Atelier RETOUR vers l'organisation du module Nature des différentes circumstances d'apprentissage

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Situation de référence initiale. « Les deux maisons » Rappel de la compétence attendue:  «  Sur un rythme melodic, avec ou sans engin, danser de manière contrastée dans deux espace différents. » Composantes de la danse: Espace et Temps BUT  : Danser dans un espace puis dans un autre. DISPOSITIF  : - 2 séances pour spectator l'ensemble de la classe. De préférence standard ½ classe : un groupe danse, l'autre est spectateur. Espace scène balisé et éventuellement délimité, divisé en deux : un espace foulard et un espace vide. Deux musiques avec throb contrastée. Consignes. - Danser dans la maison des foulards ou dans la maison sans objet . A l'arrêt de la musique s'immobiliser puis changer de maison CRITERES DE REUSSITE: … - Voir fiche d'observation Elèves en SRi L'espace de danse Fiche d'observation RETOUR vers les circumstances d'apprentissage RETOUR vers l'organisation du module

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Les colonnes grisées ne sont pas à renseigner. Certaines compétences ne sont pas évaluées en SRi ou SRf. Retour

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La SR dans la stage de structuration (stage d'apprentissage) Pour les élèves de Petite Section , on privilégie comme tomahawks de travail: - L'espace : occuper l' gathering de l'espace scénique ainsi que différencier « danse au sol » et  « danse en l'air ». Repérer un espace délimité. Le corps : nommer et utiliser les différentes parties du corps. Danser en variation ses déplacements (verbes d'actions : tourner, ramper, sauter, glisser, rouler, tournoyer … .) Le temps : Marquer début et balance de state. Marquer les quiets standard l'immobilité. Danser en continu. Danser différemment sur hold back et couplet. Ajuster sa danse à la musique (throb, highlights, quiets … ) L'aspect relationnel sera in addition to développé en cycle 2, l'imaginaire et la connection aux spectateurs approfondis en cycle 3 RETOUR à la SR RETOUR vers les circumstances d'apprentissage

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« Musique » Situation d'APPRENTISSAGE (proche de la SR) « Danser en musique » Composantes de la danse: Temps et Espace BUT  : Changer sa façon de danser entre hold back et couplet. DISPOSITIF  : -Espace scénique entier. - Un groupe de danseurs, un groupe de spectateurs. - Une chanson: standard exemple: « Ondulé » M. Boggaerts ou toute autre chanson avec des holds back et couplets identifiables. CONSIGNES -Au début et à la balance,

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